德国“双元制”职业教育的启示

来源:www.1781789.cn |   双元制百科     |      2020-04-15| 编辑:双元制

 

2013年初,获集团批准,苏源和骨干教师李雪平受邀随江苏省人力资源和社会保障厅专家团远赴德国。在德累斯顿工业大学进行“双元制”职业教育学习培训。现将他们在德国的学习成果(节选)整理如下,供大家交流分享,以启发全体教职员工更好地投身学校的一体化课堂教学改革中,矢志不移地将今年“12345”工作目标执行落地。
  一、德国双元制职业教育模式概述
  《联邦职业教育法》的规定:德国职业教育包括职业准备教育、职业初级教育、职业进修教育、职业该行教育。德国职业教育的主体是职业初级教育,也叫职前教育,属于十二年制义务教育的范畴。学生在完成9年制普通义务教育后,双元制职业教育特点,双元制职业教育问答,除非直接就读大学,都要接受职前教育。其模式为双元制。
  双元制职业教育是符合条件的年轻人与企业签订职业教育合同为起点,学制2.5年-3.5年;一方面在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育;另一方面在企业和跨企业培训机构里学习相应的实践知识与技能、从业能力。
  在双元制职业教育期间,职业学校执行由联邦政府颁布的《框架教学计划》,企业和跨企业培训机构执行《培训规则》

  

  二、德国双元制职业教育体系
  职业学校双元制课程结构,分为普通文化课程和专业理论课程。
  ■普通文化课程:德语、英语、社会学、宗教
  ■专业理论课程:
  1.专业理论:传授工艺和操作技能方面的知识;物理、化学方面的一些基础知识,并使得职业技能在这些知识的内在联系和作用下得到发展。
  2.专业计算:对专业理论内容进行定量的推导并得到加深和补充,使专业范围内常用的计算辅助方法、表格和图解得到应用和解释。
  以上两种类型的知识传授以在学习领域与培训规则中进行了融合,实施理论与实践的一体化教学。职业学校授课教师采用团队合作,在授课内容的匹配上经过充分的沟通,内容优化。
  3.专业制图:使学生学会阅读工程技术图样,了解符合制图标准的工作方法,培养其熟练绘制草图的技能以及空间想象能力。制图课程独立授课,授课模式为行动导向模式。
  三、德国行动导向教学法

  

  行动导向的教学过程是一种基于实际工作的教学过程,是针对德国双元制教育体系,促进职业行动能力发展的教学活动。所谓行动导向,就是通过行动进行实践。即在一个专门以学习为目标的背景环境中,以组织面临的具体任务作载体,双元制职业教育模式,双元制特征及优点,学生通过自身的努力(独立)以及和他人的合作,发现问题、寻找答案、解决问题,进而完成任务、获得知识和技能
  行动导向教学过程的目的是传授给学生职业行动能力,并在此基础上培养学生在未来工作中自我计划、实施、控制的能力。由此引起的在教学思想上的改革,使得学生在未来的职业生涯中可以不断学习新的知识技能,甚至变换职业也将成为可能。
  行动导向的教学方法种类繁多,五花八门。例如,项目教学法、案例教学法、角色扮演法、实验教学法等等。在使用一种教学法的同时还可以使用另一种教学法。因此,通常认为凡是能够传授行动能力,达到行动导向教学目的的教学方法都可以在行动导向的教学过程中使用。
  ■项目教学法
  项目教学法是一种旨在使学生更主动的参与到教学过程中的教学方法。这里的项目是指以按照实际工作过程,以生产产品为目的的学习任务。项目教学法分为以下几个步骤:

  图1项目教学法的步骤
  项目教学法其核心追求是:不再以教师将自己掌握的现成知识技能传递给学生作为终极目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到某一个结果,而是在教师的指导下,去寻找得到这个结果的途径和方法,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价;学习重点是在学习的过程而非学习的结果,让学生在这个过程中锻炼和提高各种能力。教师已经不再是教学中的主导角色,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有较大的主动性。
  ■案例教学法
  案例教学法是一种根据教学目标选取对于教学重点难点具有典型性的案例作为教学内容的课堂教学组织形式。它是在教师的引导下,将学生置于一个设身处地的情景(教师设计的学习情境)当中,引导学生运用已掌握的知识、技能,思考和讨论案例中出现的各种情况,逐步形成处理方案的教学过程。按照凯撒的观点,案例教学法分为以下几个步骤:

  图2案例教学法步骤

  介绍项目。由教师介绍案例以及教学任务,使学生能够明确学习目标和行动方向;
  收集信息。学生根据教师提供的案例搜集信息并加工整理;
  课堂讨论。教师组织学生讨论,引导学生从不同角度分析问题;
  做出决策。根据学生对案例的分析得出可能的解决方法;
  进行辩论。缩小讨论范围,对具有代表性的解决方案进行辩论;
  进行评价。包括对案例本身的评价、对案例讨论结果的评价和对讨论过程的评价。
  案例教学法的目的是通过对具体案例的讨论来激发学生的学习动机和创造性思维使使得学生在解决问题的过程中真正的参与到教学过程中。教师引导学生运用所学知识独立思考,锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。案例教学法在巩固学生的理论知识,提高专业素养、培养创新能力等方面具有诸多优点。
  ■角色扮演教学法
  角色扮演法是一种培养学生社会能力、交际能力的教学方法。角色扮演的目的是为了使学生在工作中掌握自己的角色并了解对方的角色。在角色扮演时既完善了自己的行动,又体会到对方的行动,从而提高处理冲突和自我决策的能力。角色扮演法的具体步骤如下图所示:

  介绍角色。教师向学生介绍所要扮演角色的特征和职责;
  解决问题。学生按照事先制定的计划独立解决在角色扮演过程所遇到的问题;
  课堂讨论。教师组织学生对扮演过程进行讨论,引导学生从不同角度分析问题;
  反思过程。根据讨论结果对扮演过程进行反思和改进;
  进行评价。对角色扮演的效果、问题解决过程、课堂讨论过程进行评价。对不同职业角色进行分析和扮演,可以使学生了解职业生涯中人物特征,体验未来的工作情景。
  通过角色扮演法使学生既掌握了所学专业的特殊知识技能,又可以切实的体会到如何解决实际工作过程中由于各种不确定因素引起的随机问题角色扮演法特别适合于培养需要社会能力的职业。
  四、德国双元制教育对我校人才培养模式的启示
  (一)争取徐工集团的政策支持,构建学校——企业的培训体系。
  1.争取集团政策支持,制定企业承担我校学生培训的职能、职责等政策性法规条款,明晰企业承担学生培训的义务。
  2.协助集团建立企业培训师制度,利用我校资源优势,为企业培训一批培训师,为我校学生到企业培训打下基础(非顶岗实习)。
  3.与企业深度沟通,开设企业定制班,明确学生与企业的关系,以提高企业培训的积极性。
  结构和体系(文化素养+专业基础理论+专业一体化课程)。课程设置要呈现宽基础、多样性,体现职业领域的够用、实用原则。
  3.改革教学内容和教学方法。专业理论课程保证学生必须拥有宽泛的理论基础,本着理论讲授与实验、实践的应用相呼应;技能训练以智力技能为主(理论的指导作用),以模仿性的操作技能为辅;改革传统的教学手段;探索并更新教学方法;开发创新能力培养的教学环境和教学模式。
  4.加强一体化教材建设。鉴于工程机械行业的特殊性,现在缺少工程机械、工程车辆装配调试、维修。
  5.建立新的考评体系,突出综合能力的考核。

  

  (三)依托徐工集团,根据一体化教学的要求,构建我校特色的师资培养模式。
  1.进一步完善教师以任务为引领的职业能力提升体系。
  2.完善现有教师培养培训体系:
  在我校教师培养方案中,进一步做出细化规范:如实习教师一年内6个月校内实践学习、6个月教学能力学习(辅助教学、班主任辅助),取得相关工种的职业资格(中级);具备职业资格需通过学校组织的技能等级复合;本专业技能应达到技师资格等。
  助理教师一年内6个月企业实践学习、6个月的辅助教学或教学。
  专业理论教师教龄在10年之内每年要有1个月的企业实践;教龄在10年以上每年15天的企业实践,并完成相关任务。
  根据专业方向及授课类型承担一体化教学任务教师,学校将制定计划并规定时间期限参加企业实践学习,并在规定期限内达到一体化课程授课要求。
  对于企业引进、技能竞赛选手引进教师进行教育学、教学方法等相关教师职业能力的培训。
  五、德国双元制教育对我校学生培养模式的构想建议
  (一)各专业人才培养目标
  培养具备徐工集团各企业需要的综合职业能力的高技能人才,毕业生即掌握职业岗位的生产技能,又具备社会能力和社会能力,以及协调和解决技术和岗位任务的能力。
  (二)专业培养模式
  大类宽口招生,基础统一教学,专业分流培养;多层次基础平台,多方向专业模块。以基础平台保证学科内容的适应性,以专业模块适应企业岗位需要的准对性,实现我校特色的职业教学体系。
  (三)人才培养方案
  构建完善我校文化素养模块+专业理论基础模块+专业基础一体课程模块+专业核心一体化课程模块+专业拓展模块的课程体系。双元制职业教育优点,双元制特点,文化素养、专业理论基础、专业基础一体化课程体系宽、厚基础和发展潜力的要求;专业核心一体化课程、专业拓展一体化课程体现不同专业方向的知识、能力、素质结构,符合职业特征和岗位需求。
  (四)课堂教学设计
  1.课堂环节流程
  分析职业能力—分析课程的目标(课程目标(1级)—项目或典型任务目标(2级))—研究、分析学习内容—设计学习情境(典型任务、教师活动、学生活动、教学资源、学习资源)—选择教学方法
  2.教研活动匹配
  (1)专业课程教研会议
  组织人:主任或学科带头人。
  时间周期:2-3次/学期或根据课程需要临时组织。
  研讨内容:专业课程各知识点的总体安排;
  普遍性问题研讨;
  对标准、分数、分值的研讨;
  教师培训结束汇报;
  讨论新的教学计划方案;
  教学方法的设计;
  专业知识(新技术、新材料、新工艺)交流。
  (2)项目小组会议:
  某个职业授课相关教师,与之相关的专业教师;
  教案(教学设计方案)进行交流,不同典型工作任务相同知识讲授中知识的关联性、逻辑性、递进性;
  统一关联课程的授课程序;研讨授课课程类型,理论课、理论+实验课、实践课。
  形成相关专业理论知识学习的框架计划。
  (3)课程小组会议:
  讨论内容:
  1.将典型工作任务暨相关专业理论知识学习的框架计划内容转化为学习情境;
  2.学习情境是一体化课程中的最小、最细节的部分;
  3.一体化课程是综合的学习目标,学习情境是分解后小的学习目标;
  4.学习情境是职业特色问题,是由企业典型工作任务的环节、内容提取而来;
  5.一体化课程必须通过学习情境来学习;
  6.通过一个完成的行为来实现学习闭环。